1．“英语课程标准”中指出，中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语写作能力是我们进行基本训练的重要内容之一。但我国英语教学现状却是重笔试中的语法项目讲授与考查，对学生的写作能力，即书面表达方面的能力训练则存在明显的欠缺，很多学生的写作水平不尽如人意。
2．随着我国对外开放政策的进一步推行，社会对外语人才的需求越来越迫切，这就对学校英语教学提出了更高的要求。英语教师要多想办法，多探索，努力提高学生听、说、读、写的全面能力。而英语的写作能力又是语言知识和语言运用技能的综合体现。“冰冻三尺，非一日之寒。”要提高英语的写作能力，绝非一日之功所及，必须从基础抓起，并由简到繁，由易到难，循序渐进，持之以恒地坚持训练。
研究范围：从七年级开始逐级实施。主要根据九年制义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》的教学要求，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定。
研究计划：
本人进行的初中英语写作教学尝试大体分为四个阶段：
第一阶段（2012年9月为立题阶段）根据七年级学生英语学习热情尚存，但写作方面能力还比较弱的实际情况，确立进行初中英语写作教学作为研究课题。在初一上学期，由于学生的词汇量和水平都很有限，可采用要求学生背诵所学的课文，然后，模仿写作的方式，。对于老师来说，操作简单，考前的准备工作容易。学生也容易准备，水平和能力高的学生，选择背诵，差一点的学生可选择朗读。这属于比较低层次的语言形式的操作。
第二阶段（2012年10月—2013年1月为研究和总结阶段）本阶段力求做到每周至少进行一次写作练习。写作前确立写作主题、内容、要求及注意点，写作后一律进行详批，力求面批。每次批阅后，将大部分同学存在的共同错误加以归纳、分析、研究，找出产生这些错误的原因所在，再进行有针对性的指导和练习。并总结有关经验，改进下一阶段的写作教学方法。
第三阶段（2013年2月—2013年7月为继续研究阶段）在上一阶段写作教学尝试的基础上，修正有关研究方法，提高写作的要求。比如，增加写作次数，增加写作内容，增加写作难度，特别要加强各种时态和语态的练习，并适当进行宾语从句、状语从句和定语从句的练习等。在创造性方面，背诵课文、对话或指定的题目、图片进行问答，缺乏创造性。如果给学生足够的创作空间和时间，宽松的气氛，学生能够把所学的知识运用到他们的作品中。通过他们所编的对话、小品，我们不但可以测试到他们口头运用英语的能力，还可以测试到他们拼写单词、造句、词语运用等的写作能力，是综合能力的测试。
第四阶段（2013年9月为结题总结阶段）通过一年的写作教学尝试，采用论文或结题报告的形式，将写作教学研究过程中采用的方式方法和获得的经验加以总结。
预期结果：
经过第一、二个阶段，每一位学生对英语写作在心理上实现由惧怕到适应、由适应到喜欢的转变，同时在行动上实现由“要我写”到“我要写”的转变，力求实现“我手写我心”。消灭常见的语法错误，写作能力在原有基础上有较大提高，预计写作题班级平均得分（以满分15分计算）可由原来的5分提高到8-9分。
经过第三、四个阶段，每一位学生对英语写作有较大的兴趣和爱好，在彻底消灭常见语法错误的基础上，能写出一些较为复杂而又流畅的句子，表达意思正确、到位，写作能力有显著提高，预计写作题班级平均得分（仍以满分15分计算）可由原来的8-9分提高到10-13分。
成果表现：撰写研究方案、总结、论文。
评论